把学生留在课堂

　　古云“四十而不惑”，但我们年届四十之际，却发现困惑只多不少。自己做学生时上课抢前排、考试占位置的情形还历历在目；转眼发现，如今的学生，要关心他们的到课率、担心他们考试不复习……对于如何让学生热爱学习、努力学习，各有各的抱怨。学生抱怨课程无聊、学习无趣；教师抱怨辅导员没管好学生，应该多督促、多点名；学工老师则觉得教师在课堂上不仅要教书、更要育人……我们既是专业课教师，也是从事学生管理的工作人员，多重的角色一直促使我们思考如何才能让学生喜爱专业、学有所成，我们最主要的阵地就是课堂。课堂，作为本科教学的最前沿，是学生与教师接触最频繁的地方；课堂质量是教学质量最直接的体现。反观目前的大学课堂，存在着效率低下、对学生吸引力不足等问题。如何提高课堂教学的吸引力，把学生留在课堂，是我们每个大学教师应该考虑，并着手去解决的问题。
　　换位思考 雅俗共赏专业课，专业性强，概念抽象，需要教师用生动的语言和事例来讲解。化繁为简，尝试使用简单的语言，常见的事例来解释专业性内容，有助于学生将抽象的概念具体化，便于掌握。专业课的教学过程中常需运用“换位思考”
　　的思想。教师把自己当做学生，揣摩学生面对新鲜知识时的学习心理，尽量用学生听得懂的语言来授课，必要时可以使用通俗的事例将抽象的概念具体化。
　　但这样做也有风险，过于通俗和具体的事例很容易将学生的思维禁锢，致使其对概念的理解过于狭隘，造成学习的偏差和不足。因此，专业课的讲授还要保证有“学术性”。学术性的讲解能够保证专业课的“神秘感”，特别是将本专业的最新研究成果，或者是最受关注的科研热点有机的结合到课程的过程中，对于保持该专业课的“高大上”是非常重要和必不可少的。掌握好通俗性与学术性讲解的度，同时善于观察学生听课的反应，根据学生的反馈及时调整授课过程中两者的比例分配，就能够较好的吸引学生。既能保证学生听得懂，又能拓展学生的眼界，激发学生深入学习的兴趣。
　　教学过程中还可以设计一些综合性的问题，引导学生思考。选择的提问尽可能多的涵盖需要掌握的知识点，通过一个问题的思考，将多个知识点有机联系起来，让学生有“啊，原来如此”的恍然大悟，帮助学生深刻且灵活地掌握和运用知识。
　　传业解惑 良师益友大学阶段，对学生而言，既是学习专业知识技能的黄金时期，也是逐步完成由学生向社会化人转变的过程。这个阶段的学生逐渐成熟，基本形成了自己的价值观，但缺乏的是现实的行业经验。他们需要得到认可、鼓励和指点，我们需要帮助他们完成关键阶段的选择和抉择。因此，大学阶段的学生更需要的是一位能从他们角度帮助他们考虑问题，给出中肯建议的朋友，而不仅仅是一位讲解书本知识的老师。因此，我们应该把自己定位成学生的朋友，一个能给他们生活、工作提供有用信息，帮助他们做决定，帮助他们成长的朋友。
　　课堂上宣扬正能量，客观的描述行业的现状、困难、机遇与前景，介绍自己在行业内的经验，给学生客观的参考，让他们少走弯路，更快、更清晰地树立起自己的目标。课间积极地与学生交流，向他们提供本科学习、研究生学习或实际工作等不同层次，不同深度的信息和经验，满足绝大部分学生的需求。良好的朋友型师生关系是吸引学生留在课堂的重要纽带。
　　人格魅力是另一条将学生留在课堂的纽带。知识随着时间的推移会老化和淡忘，作为教师，给学生最好的礼物应该是人格上的影响。大学教师在学识上相对丰富，但仅有丰富的学识还不足以产生人性对人性、智慧与智慧的碰撞。课堂上倘若能加入一些人文关怀，关心行业内的大事件，帮助学生树立正确的职业道德、职业操守，让自己的专业课不肤浅、不空洞、不乏味，这样才能让相对枯燥的专业课充满人情味，打动学生的心。
　　学生会因为一个有魅力的老师而喜欢上一门课，也会因为一个无趣、呆板的老师而远离课堂。努力让自己充满正能量，积极进取，自信乐观，让学生乐于与老师交朋友，乐于与教师一同学习新的知识，分享生活中的乐趣，学生也就更情愿地留在课堂。